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教学研究与教师发展中心举行“基于设计思维的项目式教学”学习交流活动
2019-10-25 来源:教学研究与教师发展中心 作者:时强 点击:[]

10月23日下午,教学研究与教师发展中心在培德楼201教室举行“基于设计思维的项目式教学”学习交流活动。此次活动由教发中心贾朝晖老师主持,信息工程学院翟书颖老师主讲。各二级学院青年教师、教发中心相关工作人员参加交流活动

期间,翟书颖老师通过引入教学鸿沟,即言行冲突、心理鸿沟、思想困惑,带领大家进行讨论产生鸿沟的原因以及解决办法。由此引出解决办法之一,基于设计思维的项目式教学设计。本次活动内容分为三个部分:

第一、项目式教学的理论理念。1.关于人的讨论,主要讲的是以人为中心:学生、教师、学习者(全人教育);2.关于学习的讨论。她指出,学习是自我认知的过程,是经过刻意练习连接既有认知的过程,是从生手变成熟手的过程,是经过刻意练习建构知识的过程,学习只能在学习者身上发生;3.关于知识的讨论,主要讲述知识的生成过程。4.关于评价的讨论,即评价理念、增量评价、过程评价、水平评价。

第二、教学中的设计思维。包括1.众说纷纭——什么是设计思维,即斯坦福大学的设计思维模型、IDEO 设计咨询公司的设计思维模型、TRIZ 理论设计思维模型、U 型理论设计思维模型、岩土工程勘察设计思维模型;2.中国智慧——O型设计思维模型,即象、数、理、践。“象”表示的是在现实中存在的教学现象、教学问题、教学事件。发现问题,结合具体教学实践,提出影响教学效果的直接原因/表面原因;“数”表示关于教学现象问题的数据、信息、参数,因素。分析问题,综合各种因素,分析其的本质原因,有关的学习原理/教学原理;“理”表示的是教学现象问题的核心本质,作用机理机制。解决问题,重构问题,提出问题的具体解决方案;“践”在理解具体教学现象和教学问题之后的解决措施及其实践过程。反思问题,教学方案实践的效果反思。她强调,以学生为中心,从了解学生开始,只有读懂00后,有效教学才会发生。

第三、如何分析和定义教学中的问题。通过分析问题:用同理心地图理解00后,以及定义问题:以00后的视角重新设计课程。同理心地图是由视觉思考公司XPLANE所开发的工具,它可以帮我们深入感知他人的想法和感受,他们所说的话、做的行为、以及受环境影响所产生的其他信息。她强调可以采用的六种学习模式,1.大量阅读;2.口语表达;3.关心社会;4.在线学习;5.短句交流;6.动手动脚。

此次活动,翟老师对现阶段本科教学中逐步进入主角的00后的特征进行了大量的数据描述和特征分析,使大家耳目一新,对现阶段和未来的学情有了更多的了解和理解,对教学的实施应有更契合学情的思考。

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